Ambiente de aprendizaje.
En una primera aproximación se puede plantear que es una "forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología" en otras palabras la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".
Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es: tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común con otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar.
Condiciones de un ambiente de aprendizaje
Plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son delimitado, estructurado y flexible:
Delimitado significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes.
Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro.
Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje
Componentes de un ambiente de aprendizaje.
La distinción clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la información y el conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la información entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven únicamente para solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención
Exigencia para el alumno en un ambiente
Una actitud favorable
Precisión de las reglas de participación
Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder
Claridad en la meta/objetivo/propósito
Información previa y/o modelación inicial
Ayuda, la necesaria y oportuna
Retroalimentación
Exigencia para el profesor en un ambiente
Planeación previa
Guía, orientación a los alumnos hacia el "logro" de una competencia
Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno
Contextualización de lo que se aprende
Ayuda, más aún sistema de ayuda al alumno que aprende
Mediación pedagógica
Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación.
Conclusiones.
En conclusión, un ambiente de aprendizaje son todas aquellas herramientas y condiciones que nos permiten acceder con mayor facilidad al proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, que el estudiante logre comprender el contenido según su forma de aprendizaje y desde su perspectiva
Nosotros como estudiantes creamos nuestro propio ambiente de aprendizaje, de acuerdo a nuestra forma de acceder al conocimiento , bajo nuestro propio ritmo y posibilidades, me refiero también a un aprendizaje má significativo porque en nosotros recae la responsabilidad de investigar y analizar para después realizar aportaciones, compartirlas y defenderlas ante los ambientes de aprendizaje que otros compañer@s hayan creado.
Ideas Centrales de la lectura
Loughlin, Z. E, 1 Suinam, J,.H,
“El ambiente de aprendizaje: diseño y organización, Madrid, España,
Edicion Morato. Pp.17:37
sábado, 4 de abril de 2009
jueves, 2 de abril de 2009
ideas centrales de lectura de Loughlin, Z. E, 1 Suinam, J,.H, “El ambiente de aprendizaje: diseño y organización, Madrid, España, Edicion Morato. Pp.1
AMBIENTE DEL APRENDIZAJE:
UNA VISION CONCEPTUAL.
Esta revisión reconoce al entorno dispuesto por el profesor como una influencia activa y penetrante en las vidas de los niños y profesores a lo largo del día escolar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el entorno físico dispuesto por el enseñante posee dos funciones. Proporciona el lugar para el aprendizaje y al mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje.
La instalación arquitectónica.
La instalación arquitectónica proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas sus interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determinan las condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños.
Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del espacio y en acceso para el aprendizaje a las áreas interiores y exteriores.
Los diseñadores arquitectónicos, creativos de aulas arracimadas o aisladas se apartan de las concepciones de ambientes de aprendizaje cerrados, rectangulares, con duras aristas y filas rectas.
La disposición arquitectónica solo puede atender a algunas de las funciones del entrono físico para el aprendizaje; no constituye en si misma el entorno de aprendizaje.
El desarrollo del entorno, dispuesto de modo que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico resultara mas fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que choque con esta, incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar aun más el entorno
generalizado en beneficio de propósitos y grupos específicos.
La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma del marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.
La disposición del ambiente.
La visión conceptual de la disposición del ambiente es mucho más amplia y, al mismo tiempo más básica. Descansa en un entendimiento de las relaciones en entornos físicos, entre disposiciones ambientales y aprendizaje.
Desarrollado sobre la base de unos principios ambientales, la disposición del entorno puede ser empleada como estrategia de instrucción complementado y reforzado en otras estrategias que utilice el profesor para respaldar el aprendizaje de los niños.
El entorno como instrumento.
El entorno de aprendizaje puede ser poderoso instrumento docente a disposición del profesor o puede constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las conductas de los profesores, como sobre las de los niños.
Pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales.
PREVISION DE LA CONDUCTA.
La capacidad de prever la conducta en ciertos ambientes significa la posibilidad de que los profesores
puedan disponer para promover acciones específicas.
Cuando el profesor comprende que acontecimientos ocurrirán probable mente dentro del marco de disposiciones específicas de materiales y del espacio, es posible realizar previsiones respecto a la conducta de los niños.
EL AMBIENTE COMO ENSEÑANTE.
La colocación de referencias escritas y de artículos para escribir en las áreas tradicionalmente reservadas a los materiales manipulativos o a los especimenes naturales es un modo de estimular destrezas básicas mientras los niños emplean esos materiales concretos.
Los profesores pueden emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen la interacción del lenguaje, protejan a un niño trabajando o alienten la investigación en grupo.
La disposición del ambiente puede operar en asociación con las interacciones más directas del enseñante con los alumnos.
TAREAS DE GESTION.
Un espacios unos materiales bien organizados suavisan las transiciones independientes de una actividad a otra. La organización de materiales puede promover en los niños la confianza en si mismos y la autogestión en las tareas rutinarias del aula y el cuidado de los materiales. Con una clara visión de las posibilidades de gestión de un entorno bien dispuesto, los profesores pueden liberarse a si mismos de estas tareas y muchas otras tradicionalmente consumían una buena parte del tiempo de su jornada.
Tareas de disposición ambiental.
El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entorno del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
Los espacios y sus relaciones siguen influyendo en la conducta, tanto si fueron planificados como si no estuvieron.
Unas claras percepciones del espacio que ha de ser organizado y en un entendimiento de sus efectos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades resultan elementos necesarios para una organización especial eficaz.
DOTACION DEL APRENDIZAJE.
Los profesores dotan mediante la elección, la elaboración y la reunión de materiales para respaldar las actividades y exploración de potenciales de un grupo diverso de niños que aprenden. toman también decisiones acerca del momento y del contexto para la introducción de los materiales destinados al aprendizaje.
DISPOSICION DE MATERIALES.
La disposición de los materiales es causa de muy diferentes acontecimientos en el cual en el aula, algunos relacionados con la
gestión y conducta y con otros con la amplitud y la profundidad de aprendizaje en el entorno.
El enseñante realiza la tarea de disposición de los materiales a través de una cuidadosa organización y exhibición de los elementos de aprendizaje y de la colocación de estos para que accedan a ellos los que aprenden. Son también parte de esta tarea unas decisiones deliberadas acerca de la colocación y de la distribución de los materiales de aprendizaje a través del entorno para estimular el interés y seguir actividades de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS ESPECIALES.
Mediante el empleo de todo el principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el aprendizaje de los niños.
Construcción de una visión conceptual del entorno
El desarrollo de un marco conceptual exige un modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de resolver problemas mas que una serie de procedimientos o de formulas para disponer el entorno. la determinación de los elementos que se combinan a menudo en una visión y aglutinada del ambiente.
MATERIA Y CONDUCTA.
Las actividades de aprendizaje, los centros del aula y la interpretación de las manifestaciones y acciones de los niños han sido
también considerados desde este punto del currículo centrado en la materia. . La mayor parte del trabajo del profesor con el entorno dispuesto exige la organización de espacios y de materiales que respalden las acciones físicas de los
que aprenden, al tiempo que actúan en su tarea. Una base en la conducta es instrumento apropiado de análisis para este trabajo.
DISEÑO DE ACTIVIDAES Y OFERTA DE MATERIALES.
Cuando los profesores proporcionan una serie de materiales con un empleo determinado o para una acción específica, están concibiendo actividades al tiempo que los presentan. El establecimiento de centros de aprendizaje o de centros de interés exige, por lo común un diseño de la tarea especifica para la que han de ser utilizados los materiales. Los materiales se hayan accesibles para apoyar el trabajo que se suscita espontáneamente, dentro del marco de las tareas de aprendizaje que
desarrollen. La dotación mediante la oferta de materiales impone exigencias a los profesores.
MATERIALES DE APRENDIZAJE Y ENVASES PARA MATERIALES.
Los materiales de aprendizaje y sus envases son las partes del entrono ya dispuesto que mayores posibilidades ofrecen de ser reunidos, construidos o montados por los profesores.
ENTORNO DEL NIÑO Y ENTORNO DEL ADULTO.
El ambiente de los niños consiste en los espacios que pueden ocupar los materiales que pueden ver o alcanzar. Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.
El entorno de los adultos consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados fuera de su visión. Incluye todos los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e
información que los adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente.
Análisis ambiental para la resolución de problemas.
El ambiente de aprendizaje influye en las conductas de muy diferentes maneras.
Con o sin el conocimiento del profesor, el ambiente envía mensajes y los que aprenden responden.
Una visión conceptual del ambiente ofrece instrumentos a los profesores para conocer cierto numero de problemas cuya causa es ambiental.
La identificación y el análisis de los problemas de omisión exigen una comprensión clara y bien desarrollada del poder potencial del ambiente. Para esta comprensión resultan necesarias observaciones y análisis frecuente del entorno y de la
conducta asociada. Los profesores tienen que analizar los acontecimientos de la clase, formulándose preguntas como estas:
“¿que posibles disposiciones ambientales podrían estar creando esta conducta? Y ¿Qué cambios en el entorno podrían ser la causa de la desaparición de las conductas nuevas y deseadas?
Conclusión
AMBIENTE DEL APRENDIZAJE. Es el espacio que brinda el profesor a los alumn@s que al igual ell@s también participan en colaboración del mismo, he aquí la importancia de la estructura, la organización, las actividades, los objetivos, los contenidos y los materiales para lograr las metas deseadas y desarrollar un ambiente socialmente afectivo, cómodo y armonioso,en el que se pueda trabajar en equipo, en pareja o en grupo,la lectura muestra a detalle cada uno de los elementos, con un análisis importante de cada apartado.
Alicia.
UNA VISION CONCEPTUAL.
Esta revisión reconoce al entorno dispuesto por el profesor como una influencia activa y penetrante en las vidas de los niños y profesores a lo largo del día escolar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el entorno físico dispuesto por el enseñante posee dos funciones. Proporciona el lugar para el aprendizaje y al mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje.
La instalación arquitectónica.
La instalación arquitectónica proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas sus interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determinan las condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños.
Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del espacio y en acceso para el aprendizaje a las áreas interiores y exteriores.
Los diseñadores arquitectónicos, creativos de aulas arracimadas o aisladas se apartan de las concepciones de ambientes de aprendizaje cerrados, rectangulares, con duras aristas y filas rectas.
La disposición arquitectónica solo puede atender a algunas de las funciones del entrono físico para el aprendizaje; no constituye en si misma el entorno de aprendizaje.
El desarrollo del entorno, dispuesto de modo que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico resultara mas fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que choque con esta, incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar aun más el entorno
generalizado en beneficio de propósitos y grupos específicos.
La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma del marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.
La disposición del ambiente.
La visión conceptual de la disposición del ambiente es mucho más amplia y, al mismo tiempo más básica. Descansa en un entendimiento de las relaciones en entornos físicos, entre disposiciones ambientales y aprendizaje.
Desarrollado sobre la base de unos principios ambientales, la disposición del entorno puede ser empleada como estrategia de instrucción complementado y reforzado en otras estrategias que utilice el profesor para respaldar el aprendizaje de los niños.
El entorno como instrumento.
El entorno de aprendizaje puede ser poderoso instrumento docente a disposición del profesor o puede constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las conductas de los profesores, como sobre las de los niños.
Pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales.
PREVISION DE LA CONDUCTA.
La capacidad de prever la conducta en ciertos ambientes significa la posibilidad de que los profesores
puedan disponer para promover acciones específicas.
Cuando el profesor comprende que acontecimientos ocurrirán probable mente dentro del marco de disposiciones específicas de materiales y del espacio, es posible realizar previsiones respecto a la conducta de los niños.
EL AMBIENTE COMO ENSEÑANTE.
La colocación de referencias escritas y de artículos para escribir en las áreas tradicionalmente reservadas a los materiales manipulativos o a los especimenes naturales es un modo de estimular destrezas básicas mientras los niños emplean esos materiales concretos.
Los profesores pueden emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen la interacción del lenguaje, protejan a un niño trabajando o alienten la investigación en grupo.
La disposición del ambiente puede operar en asociación con las interacciones más directas del enseñante con los alumnos.
TAREAS DE GESTION.
Un espacios unos materiales bien organizados suavisan las transiciones independientes de una actividad a otra. La organización de materiales puede promover en los niños la confianza en si mismos y la autogestión en las tareas rutinarias del aula y el cuidado de los materiales. Con una clara visión de las posibilidades de gestión de un entorno bien dispuesto, los profesores pueden liberarse a si mismos de estas tareas y muchas otras tradicionalmente consumían una buena parte del tiempo de su jornada.
Tareas de disposición ambiental.
El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entorno del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
Los espacios y sus relaciones siguen influyendo en la conducta, tanto si fueron planificados como si no estuvieron.
Unas claras percepciones del espacio que ha de ser organizado y en un entendimiento de sus efectos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades resultan elementos necesarios para una organización especial eficaz.
DOTACION DEL APRENDIZAJE.
Los profesores dotan mediante la elección, la elaboración y la reunión de materiales para respaldar las actividades y exploración de potenciales de un grupo diverso de niños que aprenden. toman también decisiones acerca del momento y del contexto para la introducción de los materiales destinados al aprendizaje.
DISPOSICION DE MATERIALES.
La disposición de los materiales es causa de muy diferentes acontecimientos en el cual en el aula, algunos relacionados con la
gestión y conducta y con otros con la amplitud y la profundidad de aprendizaje en el entorno.
El enseñante realiza la tarea de disposición de los materiales a través de una cuidadosa organización y exhibición de los elementos de aprendizaje y de la colocación de estos para que accedan a ellos los que aprenden. Son también parte de esta tarea unas decisiones deliberadas acerca de la colocación y de la distribución de los materiales de aprendizaje a través del entorno para estimular el interés y seguir actividades de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS ESPECIALES.
Mediante el empleo de todo el principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el aprendizaje de los niños.
Construcción de una visión conceptual del entorno
El desarrollo de un marco conceptual exige un modo especial de observar un espacio de aprendizaje y de resolver problemas mas que una serie de procedimientos o de formulas para disponer el entorno. la determinación de los elementos que se combinan a menudo en una visión y aglutinada del ambiente.
MATERIA Y CONDUCTA.
Las actividades de aprendizaje, los centros del aula y la interpretación de las manifestaciones y acciones de los niños han sido
también considerados desde este punto del currículo centrado en la materia. . La mayor parte del trabajo del profesor con el entorno dispuesto exige la organización de espacios y de materiales que respalden las acciones físicas de los
que aprenden, al tiempo que actúan en su tarea. Una base en la conducta es instrumento apropiado de análisis para este trabajo.
DISEÑO DE ACTIVIDAES Y OFERTA DE MATERIALES.
Cuando los profesores proporcionan una serie de materiales con un empleo determinado o para una acción específica, están concibiendo actividades al tiempo que los presentan. El establecimiento de centros de aprendizaje o de centros de interés exige, por lo común un diseño de la tarea especifica para la que han de ser utilizados los materiales. Los materiales se hayan accesibles para apoyar el trabajo que se suscita espontáneamente, dentro del marco de las tareas de aprendizaje que
desarrollen. La dotación mediante la oferta de materiales impone exigencias a los profesores.
MATERIALES DE APRENDIZAJE Y ENVASES PARA MATERIALES.
Los materiales de aprendizaje y sus envases son las partes del entrono ya dispuesto que mayores posibilidades ofrecen de ser reunidos, construidos o montados por los profesores.
ENTORNO DEL NIÑO Y ENTORNO DEL ADULTO.
El ambiente de los niños consiste en los espacios que pueden ocupar los materiales que pueden ver o alcanzar. Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente.
El entorno de los adultos consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados fuera de su visión. Incluye todos los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e
información que los adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente.
Análisis ambiental para la resolución de problemas.
El ambiente de aprendizaje influye en las conductas de muy diferentes maneras.
Con o sin el conocimiento del profesor, el ambiente envía mensajes y los que aprenden responden.
Una visión conceptual del ambiente ofrece instrumentos a los profesores para conocer cierto numero de problemas cuya causa es ambiental.
La identificación y el análisis de los problemas de omisión exigen una comprensión clara y bien desarrollada del poder potencial del ambiente. Para esta comprensión resultan necesarias observaciones y análisis frecuente del entorno y de la
conducta asociada. Los profesores tienen que analizar los acontecimientos de la clase, formulándose preguntas como estas:
“¿que posibles disposiciones ambientales podrían estar creando esta conducta? Y ¿Qué cambios en el entorno podrían ser la causa de la desaparición de las conductas nuevas y deseadas?
Conclusión
AMBIENTE DEL APRENDIZAJE. Es el espacio que brinda el profesor a los alumn@s que al igual ell@s también participan en colaboración del mismo, he aquí la importancia de la estructura, la organización, las actividades, los objetivos, los contenidos y los materiales para lograr las metas deseadas y desarrollar un ambiente socialmente afectivo, cómodo y armonioso,en el que se pueda trabajar en equipo, en pareja o en grupo,la lectura muestra a detalle cada uno de los elementos, con un análisis importante de cada apartado.
Alicia.
lunes, 30 de marzo de 2009
bitácora de Creación de Ambientes de Aprendizaje
¿Qué es aprendizaje?
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
¿Cómo se explica desde el conductismo y el neo-conductismo?
Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos).
En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente:
• Hechos positivos
1. Fenoménicos: se muestran a los sentidos.
2. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
3. Observables: medibles.
4. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar.
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología).
Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con este método se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el último caso las emociones (más bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y viscerales y concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver 2.3.1. El condicionamiento clásico, pp. 198-199).
Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estímulo muy positivo.
Del conductismo radical (Skinner)
Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propósito de identificar sus causas. La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico).
El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiológicas, ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas.
La conducta es función del contexto en el que ocurre, del mundo físico y social en el que tiene lugar. Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervención de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigación, empleando la famosa “caja de Skinner”.
El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:
• Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.
• La conducta misma.
• Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
Neoconductismo.
La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos, únicamente la comprobación empírica lo puede decidir. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.
Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
• La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
• La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista:
• porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;
• porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.
Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).
Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm#2.%20El%20conductismo%20seg%C3%BAn%20sus%20caracter%C3%ADsticas%20definitorias
¿Cómo se explica el aprendizaje desde el constructivismo?
De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor manipulando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.
Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la palabra “ambiente“ data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y externos, –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación, para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. Según lo manifiesta Lucié Sauvé (1994, pp. 21-28), el estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo.
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ambientes_de_aprendizaje.pdf
¿Qué es un sistema de aprendizaje?
La idea principal del Sistema de Aprendizaje es servir como una estructura de nexo entre la operación del Proyecto , programa y planeaciones involucrados y los aportes conceptuales, promoviendo el aprendizaje.
http://www.fao.org/regional/lamerica/prior/desrural/regional/pdf/sistema.pdf
El concepto de sistema, como conjunto de elementos interrelacionados formando "un todo" integrado (que despliega
comportamiento que ninguna de sus partes por separado puede efectuar, que si lo dividimos pierde sus propiedades esenciales.
1. m. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí.
2. m. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=sistema
¿Cual es la diferencia entre un ambiente de aprendizaje y un sistema de aprendizaje?
El ambiente de aprendizaje tiene que ver con un contexto creado, enriquecido y estructurado para que los alumn@s desarrollen sus capacidades y habilidades en un medio de estimulación e interés compartido.
Un sistema de aprendizaje es el medio con el que se contará con las herramientas adecuadas para la creación del ambiente de aprendizaje.
¿Todos los sujetos aprenden de la misma manera?
Aunque cada hombre tiene rasgos propios distintos a los demás, tiene también características propias de la especie, influidas por la cultura en la que vive y la época histórica que transita (hoy la posmodernidad), lo que posibilita caracterizarlo según diversas etapas del desarrollo posee también capacidad para aprender.
Y no , no todos los sujetos aprenden de la misma manera, pues influye su contexto social, cultural, económica, política e inclusive su alimentación.
¿Los programas de educación de adultos requieren de diseños de ambientes de aprendizaje particulares o simplemente son los mismos utilizados en los niños?
Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales, a la vez que aportan una gran diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. La educación de adultos es un término inclusivo que cubre todo tipo de educación y actividades de formación para adultos —formal e informal—, ya se ofrezca en escuelas, colegios, universidades, organizaciones voluntarias, industria o servicios públicos.
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?refid=761555243
Asi es que efectivamente los ambientes de aprendizaje son diseñados para adultos y hay un diseño de programa para los niñ@s, ya que en principio la caracteristica de la edad es importante para la ambientación y sistema que se lleve a cabo.
Si hay diferencia ¿Cuáles son? ¿En que se sustentan?
Programas para adultos.
Los programas de estudio son una propuesta didáctica para organizar la enseñanza. Estos programas han sido organizados para cada nivel de la Educación de Adultos en una estructura curricular modular. Los módulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duración variable que pueden ser aplicados en las diversas modalidades de la Educación de Adutos y que en su conjunto abordan la totalidad de CMO del nivel.
Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades especificas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales.
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/programas-de-estudios/educacion-de-adultos/
El programa de educación básica para jóvenes y adultos mexicanos e hispanos en los Estados Unidos está dirigido a todas las personas de 15 años o más, que no saben leer y escribir o que no han terminado la primaria y/o la secundaria y se ofrece mediante dos modalidades:
• Grupos de estudio
Es el trabajo que se desarrolla en una institución, con uno o más asesores que cuenta con uno o más círculos de estudio.
• Plazas comunitarias e-México
Es el trabajo que se desarrolla en una institución que cuenta con las tres áreas de aprendizaje (presencial, de cómputo con Internet y de televisión educativa), con un responsable de la plaza y uno o más asesores.
Objetivos
• Contribuir a que los inmigrantes de origen mexicano cuenten con las bases educativas más elementales para superarse.
• Elevar la autoestima y el orgullo por la cultura de sus orígenes en los emigrantes y sus descendientes.
• Fortalecer la capacidad de los padres de familia mexicanos para involucrarse y apoyar la educación de sus hijos.
• Mejorar el dominio de la lengua materna de nuestros connacionales para facilitarles el aprendizaje del idioma inglés.
http://www.ime.gob.mx/programas_educativos/educacion_adultos.htm
Programa para niñ@s.
Estos son elaborados en conjunto con varios especialistas y aunque aún carecen de objetividad según el contexto de los alumn@s, su realización es diversa a los programas de los adultos ya que están estructurados y hechos para los niñ@s con diveros contenidos, objetivos y estrategias a llevar a cabo. Están diseñados efectivamente para los niñ@s que acuden a las escuelas de educación básica.
Existen por ejemplo los programas de niñ@s indigentes.
El Programa de educación para niños y jóvenes indigentes garantiza que estos niños tengan acceso igualitario a la misma educación pública, gratuita y adecuada a la que otros acceden. También ofrece actividades y servicios para asegurarse de que dichos niños se inscriban, asistan y tengan éxito en la escuela. El programa está diseñado para crear o designar una oficina en cada Organismo Estatal para la Educación (SEA, por sus siglas en inglés) a efectos de coordinar la educación de niños y jóvenes indigentes, y de crear e implementar programas para que el personal de las escuelas adquiera conciencia de los problemas específicos que enfrentan los niños y jóvenes indigentes. Estas oficinas también otorgan subvenciones a las Dependencias Locales para la Educación (LEA, por sus siglas en inglés).
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
¿Cómo se explica desde el conductismo y el neo-conductismo?
Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos).
En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente:
• Hechos positivos
1. Fenoménicos: se muestran a los sentidos.
2. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
3. Observables: medibles.
4. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar.
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología).
Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con este método se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el último caso las emociones (más bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y viscerales y concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver 2.3.1. El condicionamiento clásico, pp. 198-199).
Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estímulo muy positivo.
Del conductismo radical (Skinner)
Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propósito de identificar sus causas. La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico).
El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiológicas, ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas.
La conducta es función del contexto en el que ocurre, del mundo físico y social en el que tiene lugar. Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.
Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervención de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigación, empleando la famosa “caja de Skinner”.
El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:
• Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.
• La conducta misma.
• Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
Neoconductismo.
La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos, únicamente la comprobación empírica lo puede decidir. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.
Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
• La conducta propositiva: parece tender hacia metas.
• La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista:
• porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;
• porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.
Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).
Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm#2.%20El%20conductismo%20seg%C3%BAn%20sus%20caracter%C3%ADsticas%20definitorias
¿Cómo se explica el aprendizaje desde el constructivismo?
De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor manipulando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.
Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la palabra “ambiente“ data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y externos, –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación, para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten. Según lo manifiesta Lucié Sauvé (1994, pp. 21-28), el estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo.
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ambientes_de_aprendizaje.pdf
¿Qué es un sistema de aprendizaje?
La idea principal del Sistema de Aprendizaje es servir como una estructura de nexo entre la operación del Proyecto , programa y planeaciones involucrados y los aportes conceptuales, promoviendo el aprendizaje.
http://www.fao.org/regional/lamerica/prior/desrural/regional/pdf/sistema.pdf
El concepto de sistema, como conjunto de elementos interrelacionados formando "un todo" integrado (que despliega
comportamiento que ninguna de sus partes por separado puede efectuar, que si lo dividimos pierde sus propiedades esenciales.
1. m. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí.
2. m. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=sistema
¿Cual es la diferencia entre un ambiente de aprendizaje y un sistema de aprendizaje?
El ambiente de aprendizaje tiene que ver con un contexto creado, enriquecido y estructurado para que los alumn@s desarrollen sus capacidades y habilidades en un medio de estimulación e interés compartido.
Un sistema de aprendizaje es el medio con el que se contará con las herramientas adecuadas para la creación del ambiente de aprendizaje.
¿Todos los sujetos aprenden de la misma manera?
Aunque cada hombre tiene rasgos propios distintos a los demás, tiene también características propias de la especie, influidas por la cultura en la que vive y la época histórica que transita (hoy la posmodernidad), lo que posibilita caracterizarlo según diversas etapas del desarrollo posee también capacidad para aprender.
Y no , no todos los sujetos aprenden de la misma manera, pues influye su contexto social, cultural, económica, política e inclusive su alimentación.
¿Los programas de educación de adultos requieren de diseños de ambientes de aprendizaje particulares o simplemente son los mismos utilizados en los niños?
Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales, a la vez que aportan una gran diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. La educación de adultos es un término inclusivo que cubre todo tipo de educación y actividades de formación para adultos —formal e informal—, ya se ofrezca en escuelas, colegios, universidades, organizaciones voluntarias, industria o servicios públicos.
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?refid=761555243
Asi es que efectivamente los ambientes de aprendizaje son diseñados para adultos y hay un diseño de programa para los niñ@s, ya que en principio la caracteristica de la edad es importante para la ambientación y sistema que se lleve a cabo.
Si hay diferencia ¿Cuáles son? ¿En que se sustentan?
Programas para adultos.
Los programas de estudio son una propuesta didáctica para organizar la enseñanza. Estos programas han sido organizados para cada nivel de la Educación de Adultos en una estructura curricular modular. Los módulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duración variable que pueden ser aplicados en las diversas modalidades de la Educación de Adutos y que en su conjunto abordan la totalidad de CMO del nivel.
Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades especificas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales.
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/programas-de-estudios/educacion-de-adultos/
El programa de educación básica para jóvenes y adultos mexicanos e hispanos en los Estados Unidos está dirigido a todas las personas de 15 años o más, que no saben leer y escribir o que no han terminado la primaria y/o la secundaria y se ofrece mediante dos modalidades:
• Grupos de estudio
Es el trabajo que se desarrolla en una institución, con uno o más asesores que cuenta con uno o más círculos de estudio.
• Plazas comunitarias e-México
Es el trabajo que se desarrolla en una institución que cuenta con las tres áreas de aprendizaje (presencial, de cómputo con Internet y de televisión educativa), con un responsable de la plaza y uno o más asesores.
Objetivos
• Contribuir a que los inmigrantes de origen mexicano cuenten con las bases educativas más elementales para superarse.
• Elevar la autoestima y el orgullo por la cultura de sus orígenes en los emigrantes y sus descendientes.
• Fortalecer la capacidad de los padres de familia mexicanos para involucrarse y apoyar la educación de sus hijos.
• Mejorar el dominio de la lengua materna de nuestros connacionales para facilitarles el aprendizaje del idioma inglés.
http://www.ime.gob.mx/programas_educativos/educacion_adultos.htm
Programa para niñ@s.
Estos son elaborados en conjunto con varios especialistas y aunque aún carecen de objetividad según el contexto de los alumn@s, su realización es diversa a los programas de los adultos ya que están estructurados y hechos para los niñ@s con diveros contenidos, objetivos y estrategias a llevar a cabo. Están diseñados efectivamente para los niñ@s que acuden a las escuelas de educación básica.
Existen por ejemplo los programas de niñ@s indigentes.
El Programa de educación para niños y jóvenes indigentes garantiza que estos niños tengan acceso igualitario a la misma educación pública, gratuita y adecuada a la que otros acceden. También ofrece actividades y servicios para asegurarse de que dichos niños se inscriban, asistan y tengan éxito en la escuela. El programa está diseñado para crear o designar una oficina en cada Organismo Estatal para la Educación (SEA, por sus siglas en inglés) a efectos de coordinar la educación de niños y jóvenes indigentes, y de crear e implementar programas para que el personal de las escuelas adquiera conciencia de los problemas específicos que enfrentan los niños y jóvenes indigentes. Estas oficinas también otorgan subvenciones a las Dependencias Locales para la Educación (LEA, por sus siglas en inglés).
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